2012-12-14     来源：     国家教育发展研究中心

　　江西师范大学是江西省“开展教师教育综合改革”的省级教育体制改革试点单位，该校以教师教育综合改革为契机，积极推行“卓越教师培养计划”，围绕内涵、特色和创新力三个要素开展工作，努力造就一批高素质专业化教师。

　　一、准确定位：培养基础教育高端教师

　　江西师大确立的人才培养目标是面向全省基础教育发展需要，面向未来，培养造就一大批适应和支撑教育发展、具有国际竞争力，“信念执着、师德高尚、理念先进、基础扎实、业务精湛、修养深厚、视野开阔”的高素质专业化教师、学科教学专家、教育管理专家和学生人生导师。卓越教师的培养目标，是综合素质高，具有良好思想品质与职业道德，坚定的教育理想和信念，掌握扎实基础理论和专业知识，具有较强的教育教学实践能力、创新能力、国际交流能力、反思与发展能力以及团队合作精神的高素质专业化教师人才。毕业后能迅速适应教育发展需要，成为具有强烈社会责任感、善于解决实际问题、勇于探索创新的优秀教师人才，其中一部分应成为基础教育领域的领军人物。

　　二、模式探索：构建实践取向教师教育

　　江西师大的“卓越教师人才培养计划”从学习场所分为校内培养与中小学现场培养阶段，从教育学历分为本科教育和研究生教育阶段。

　　校内培养阶段。本科教育阶段学制为4年，采取“3+0.5+0.5”培养模式。即3年在校学习理论课程和实践课程，半年在学校内外开展教学技能训练、实践体验，半年在校开展反思与研究、学习教师提升课程、完成毕业论文。校内学习分通识教育、专业教育、教师职业养成教育、教师教育课程教学、教师实践与体验。中小学学习分为教育见习、教育实习。实行“双导师”制，师范生可结合具体教育教学项目和课题跟随导师进行科研训练或开展教学技能训练、参与教研活动等，部分优秀毕业生可通过推荐免试或考试方式进入硕士阶段学习。

　　研究生教育阶段，每年单列60名计划，从卓越班中择优推免攻读全日制专业学位教育硕士或学术型教育学硕士，学制三年，采取“2+1”培养模式。由学校和中小学联合培养，累计2年在校学习，1年在中小学参加教育教学实践(含毕业论文)。

　　中小学现场培养阶段。按照“化整为零、由少到多、分时分段”原则开展大学-中小学联合培养。学生定期或不定期到中小学开展教学观摩、参与教研、听课评课、教学设计、备课授课、教育见习、访谈与调查以及参与教学改革与研究等。由中小学导师和学校导师共同指导学生的学习与实践，共同为学生确定研究方向或课题。

　　本科教育阶段。强化实践能力和创新能力，改革课程体系和教学内容。积极开发反映社会需求、学科发展和基础教育改革实际的新课程，将学科和学科教育以及教师教育发展的新知识、新成果、新技术、新方法引入教学内容。搭建高水平的学科教育和教师教育平台，构建完善的教师职业养成教育体系，为学生的专业学习、素质提升、教师养成、能力发展奠定坚实的学科和教育基础。课程设置分通识教育、专业教育和教师教育三模块，教师教育课程分知识与技能性课程、教育实践与体验课程、教师文化与养成教育课程、3个子模块，所有模块均分必修和选修。

　　研究生教育阶段。注重培养学生实践、研究和创新能力，为基础教育培养“留得住、用得上”的高端教师人才。课程设置以实际应用为导向，以教师职业需求为目标。教学内容强调理论性与应用性有机结合，突出案例分析和实践研究;教学过程重视运用团队合作学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法。建立健全校内外“双导师”制，加大实践环节的学时数和学分比例。吸纳和使用社会资源，合作建立研究生联合培养基地，提高研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际教育教学问题的能力。

　　三、质量建设：围绕内涵、特色和创新力

　　——理论与实践融合，教育素养和教师技能双重发展

　　着力加强课堂教学和能力训练两个核心环节。

　　在课堂教学方面，一是着力建设一批教师教育的精品课程，所有必修均建设精品资源共享课，并重点建设2-3门精品视频公开课，建设覆盖所有必修课、实践体验、实训、部分选修课的示范资源库、教学案例库。二是建立教师教育教师定期开展学习和教研活动、听课评课和集体备课制度，授课教师撰写周教学反思日志。三是组建跨学院跨学科校内校外结合的课程教学团队，共同开展教学设计、共建教学资源。建立试题库，对课程理论考试实行教考分离。

　　在能力训练方面，一是加强实训中心建设，改造、升级微格教室，成立教师职业能力发展中心，建设相应的多媒体资源库、案例库，实现与优秀中小学联网。二是实施实验、实训、竞赛、体验、见习、实习的实践教学体系，加强师范生教学能力训练。三是实行教育实习资格制度和校内技能实训与校外教育见习、教育实习穿插融合制度，建立学生来往于大学和中小学的机制。四是实施学科集中实习、顶岗支教实习、顶岗实习等多种实习模式，加强教育实习网络平台建设和实习资源建设。五是对实践教学进行过程管理，以项目成果评定学业成绩;同时，依据教师专业标准，细化各类实践教学项目，以任务驱动的方法引导学生实践。

　　——创造文化品牌，实施四年不断线教师养成教育

　　积极营造浓郁的教师教育特色文化活动，围绕“感受师魂、活力校园、对话大师、风采展示、魅力塑造、爱心校园、素养提升、追求卓越”八大主线，通过名师讲坛、经典阅读、教育电影、教师之歌、教学观摩、社会实践等形式，打造四年八学期教师职业养成教育体系，培育“尊师、爱生、执着、责任、求知、智慧、魅力、激情”的现代教师教育文化。在人才培养和教育教学改革中充分融入师范元素，让学生在“修师德、铸师魂、弘师爱、树名师”的文化传统中，耳濡目染、潜移默化，成为社会道德风尚的示范者和引领者。

　　——推进国际合作，提升教师教育国际化水平

　　积极开展与发达国家教师教育培养培训机构、教师教育科研院所的合作，在师范生互派、学分互认、教师教育专职教师访学、以及共同开展研究等方面合作;开展国际文化和学术以及教师教育改革的交流;引进国家优势教师教育网络课程资源、师资资源和学术资源，提高国际化水平。(江西省教育体制改革领导小组办公室、江西师范大学供稿)